第一，婴儿眼里是不分物和字的。他们还不会分析，也没有好恶之分、难易之别，却都有“无选择探求”和瞬间注意，所以仅凭“印象记忆”就能像认物一样识字。物和字都是一种形象，也都能叫得出名称。我们可以说物是“静态立体形象”，说人是“动态立体形象”，说字是“静态平面形象"，动画则是“动态平面形象”，但婴儿却不管这些。既然人世间的婴儿在说话之前就认识许多东西，为何说话前就不能开始识字呢？既然3岁的孩子认人识物就成千上万，为何独怕汉字三千呢？桂林市山多，开门见山。有位母亲教8个多月的婴儿远远地认窗外山的模样，问他山在哪里，他就看窗外。后来妈妈叫他看室内墙上挂的“山”字，又问他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回头看墙上的“山”。在孩子眼里，真山和“山”字都是发同一个音的东西，都好认。他从未爬过山，压根儿不会分什么是真山，好认好记；什么是文字“山”，不好认不好记。
我们许多早教函授学员教婴儿识字都有相同的体会：在婴儿看来，物也是字，字也是物，分不清楚。哈尔滨的田晨，2岁多时跟母亲外出玩耍，那天看到一架梯子靠在墙上，没想到她突然说：“妈妈，那边好多个‘日’字呀，好多摞起来的‘日’字。”她从未见过梯子，却已认惯了字，就把梯子当字来认，毫不奇怪。深圳有位父亲是早期识字阅读的有心人。他开始不敢教女儿识字，就做了一个有趣的实验，在黑板上画了以下一些图像，教两岁的女儿认读：结果，不论是实物形象，还是文字形象，教两天后孩子都能识记，而且她根本不问哪是图哪是字，只沉浸在指认和父亲赞许的快乐之中。从此父亲就放心大胆地教女儿识了。由于受到全面的早期教育，一年后孩子被评为深圳市的健美早慧儿。
第二，婴儿识字不需要同时理解字义和学会书写。他们对世界万物的认识，最初都是先记忆后理解的，根本就不听解释，只凭逐步进行“情境领悟”，理解字义就水到渠成了。他ri识字的趣味不在于对字义的理解上，而在于识字的外在活动过程和接触字音、字形本身，所以孩子不懂的字也喜欢认读，以后在生活情境中领悟，自然就会理解的，就像他们学口语，懂也听，不懂也听；鹦鹉学舌也说，有意表达也说，听多了，说多了，自然就领悟了语言的精妙。如果问两三岁的孩子“爸爸哪里去了”，教他说“上班去了”，他也鹦鹉学舌地照样说，但根本不懂“上班”的含义。而后生活中他每天看爸爸早出晚归，又到爸爸单位去玩，看到一些上班的情形，还遇到爸爸休假不上班等等情境，他就能领悟到何谓“上班”。既然口语的学习不是一次理解的，成人还是教得那样积极，那么为何识一个字却硬要孩子读音、字形、词义、书写“四会同步”呢？难道孩子记住一个不理解的人、物、寧和口语完全应该，而记住不理解的文字和书面语言，脑筋就要坏，所以非得无情地剥夺孩子的识字阅读权利不可吗？其实婴儿初识了一些字，然后编成句子一读，不用任何解释，他就会懂了。多认多读，无师自通。古代私塾学文言文尚且如此，何況今日儿童学的多是浅显的白话！
第三，凭着“印象记忆”，婴儿识字不怕字形笔画的繁多。有人说，汉字由笔画组成，自然难认。其实笔画无非是线条，任何物都是由线条组成的。例如一把椅子，就是横七竖八的许多线条的集合体。改变方向看，线条结构随之变化。一个人的线条更为复杂，仅爷爷脸上的皱纹和五官的“笔画”，就比任何汉字的笔画多得多，可是半岁的婴儿不仅认识自家的爷爷（亲热，要求抱），还能区别另一个脸上“笔画”同样多的陌生爷爷(害怕，拒绝抱这岂不奇妙？实验证明，“笔画”繁多、形象复杂的东西，印象记忆反而深刻，如“雨"字比“之”字更易记住（书写另当别论），因为前者形象丰富易于领悟，后者形象单调领悟较难。但汉字不论笔画多少，关键还是要使孩子反复接触和游戏，获得印象。这样，即使是繁体、篆体和书法作品中龙飞凤舞的草字，印象记忆也能使孩子认读如流。这样看来，为保持汉字的字形个性，保持合理的、富于字形联想的繁体字还是必要的。汉字学家袁晓园教授提出"识繁写简”的新观点，是很有研究价值的。
第四，早期识字、提前读写最能获得成功的原因，还在于婴儿极易获得“识字敏感”。形成这种敏感，婴幼儿识字阅读就“自觉化”“自动化”了，自学能力的培养也由此而起步。下面请看我们早期教育函授学校许多家长学员来信中的几段摘抄，看看他们的孩子是怎样形成“识字读书敏感”的：“吴琼半岁时我常常念书给她听，时间久了，她就爱听大人念书、读诗、背歌谣了。她坐着玩也爱翻书。不满周岁，她常把书送到大人手里，要求把着她的小手边指边念，以后就开始认字了……孩子会走路以后，老拿着书跟在我的身后。我忙家务稍一停手，她就把书举到我面前：‘姥姥，该给我念书了，就念一遍行吗？’她3岁时会读（小朋友》和一些低幼读物，4岁会朗读《孙敬修演讲故事大全>,到了5岁她竟识字5000个左右。”（黑龙江省安达市屈桂金）“我家里挂了一张（天然动物园》的挂图，我抱着半岁的倩倩每天看两三次，逗她玩。时间久了，她不但认识每一个动物，我报动物名称时，她还用小手指着上面的字。以后我有意教她识字，每天进行10分钟左右的识字游戏，从不间断，又与她一起念故事。现在孩子4岁零5个月，早已津津有味地广泛阅读了。”(广西兴安县秦秋）“小罗翔1岁左右咿咿呀呀地学说话。_天奶奶将重庆牌烟盒给他玩，指着字告诉他这是‘重庆’，没想到过了两天问他‘重庆’在哪儿，他竞准确指向烟盒，而且不许把字倒放。以后我每天教他认日历、门牌、广告、招牌、报头……识字成了他不可缺少的生活游戏。3岁识字2000多个，还能写50个字，并且是个读书迷。”（四川省万县罗启胜）最有趣的还是浙江省妇联转来的一封信，这是浙江省丽水地区一位农村的年轻父亲叙述他儿子的“奇事”，信中这样写道：……奇怪的是孩子自幼爱看书本，常要大人给他看字。2岁时到外边玩，只要看到地上有字的纸头都拿回来，要求大人教他认字……2岁半时看电视，中央电视台的天气预报中，全国各省省会、直辖市名称都能认识并记住，3岁时能一字不漏地从‘北京’按顺序默写到重报‘北京’为止。他除了要求父母教字外，凡是亲戚朋友来了，他都要求对方教他认字。有时跟大人到市镇上去玩，他对路两旁的字都要一一认过，碰到不认识的字就问。有时大人事忙不教他，他就躺在地上哭个不止；一旦答应教他，他就擦干眼泪虚心地边读边用手指在空中学写。有时生病不肯吃药，父母只要说吃药后能写字，他就高兴地服药……”这事传开以后，丽水市教育局、广播站、市报记者都先后来采访。当看到这孩子确实爱书如命，大家都疑惑不解：难道他与文字天生有缘吗？难道真有“神童”出世吗？经过调査，原来这孩子半岁开始玩书本，1岁玩象棋子、扑克牌。当孩子偶然认识几个字时，就受到周围人惊奇的肯定、热烈的称赞与鼓励，这样他获得的识字敏感就得到了强化，因此产生以上现象就不足为怪了。生活中我们常常遇到，有的孩子对各式车辆百看不厌，有的沉醉于音乐、绘画……苏州有个4岁多的幼儿，不厌其烦地推算某月某曰是星期几，1987年竞能推算出1991年以前毎个星期天的曰期。原来他与爷爷住在一起，很小就盼望星期天，等爸爸妈妈来看他；另外他又玩过星期与曰期的转换器……这些现象从“获得敏感”的角度来分析，都是不难理解的。此外，婴儿处于无选择探求期，这对识字也极为有利。父母可以引导他常常看字，读读玩玩，逐步加深印象，从而达到识字的目的。对于婴儿来说，你给他什么，他就接触什么，并像吸S纸一样默默吸收。环境给他宝，他就自然是探宝的“天才”了。
幼儿呢？他最喜欢活动游戏，兴趣和妓励是他最大的动力。在幼儿眼里，学习、生活和游戏是没有界线的，只要有趣并受到鼓励，他就都会当游戏去做，否则就会被拒绝。所以，用生动、活泼、有趣、直观的活动方式教幼儿识字阅读，肯定能大获成功，尤其是那些3岁前就已形成识字敏感的幼儿，我们要不失时机地给予他们成才的最好礼物。孩子降生时，不仅是文盲，还是“人盲”“物盲”“语盲"“行为盲”，只要发挥他们天才般的学习能力，他们定会像脱掉其他“盲”一样，不知不觉摘除“文盲”的帽子。我相信这个时代终将到来。不论是成人还是儿童，学习活动中最有价值的成分都是主体的主动性和积极性。因为人都是靠自身的心理力量来启动热情、锻炼意志、发展智力、获取知识的。一切外来的压力也好，诱导也好，都必须通过主体的“内驱力”才能起作用。任何人不能替代他人学习和发展，替代他人思考和记忆。这是尽人皆知的规律，尽人皆有的体会。那么婴幼儿学习的内驱力是什么呢？他们还谈不上崇高理想、远大目标、坚强意志、髙尚志趣、形势压力等等，他们的主动性和积极性完全来自由好奇心发展起来的求趣心，由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是婴幼儿参与学习活动的“双桨”，他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动，并.且百玩不厌，这种“玩”如果賦予了教育内容就是“学习”。相反，假如不能满足孩子的求趣心和好胜心，他们将毫不留情地拒绝一切学习；即使是玩，也是无聊的游荡，常常发展为吵闹和折腾。所以，世上没有一个早慧儿是“压”出来的，是“拔”起来的。因此，满足孩子的求趣心和好胜心，是他们生命的小船一开始漫游“学海”就急需的“动力器”。他们虽然还只能在知识大海的浅滩上嬉戏，但只要他们乐于嫱戏，动力就会不断增大，终将遨游大海，到达成功的彼岸。
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