在家庭教育中培养儿童
家庭是培养儿童，塑造个性的重要环境因素。家庭中父母的引导作用从孩子出生就开始发生影响。《情绪智力》（Emo-tionalIntelligence）的作者戈尔曼认为儿童天生就具有情绪技能，但在其大脑成熟的过程中生活环境不断影响到其情绪的发展。
儿童到四、五岁时脑部长到人型的三分之二，演化的速度是一生中最快的阶段，最重要的学习能力也是在这个时期发展，尤其是情感能力的学习。五岁以前的情感经验对一生具有恒久的影响。
父母与儿童的交流将影响到儿童情绪的学习。一个孩子的同情心是通过观察他人安慰痛苦者而形成的，如果孩子看见父母用暴力的方式宣泄愤怒，他会以为这就是表达愤怒的正确方式，父母如果压制自己的情绪，孩子也会同样做。之所以如此，是孩子在模仿父母，父母对儿童的教养将强化孩子生活必需的基本情绪技能。父母不仅起着非常重要的榜样作用，还起着更重要的教育作用。正确恰当的教育能促进儿童的健康发展，提高情感智力。
《怎样培养高 EQ 的儿童》（How to raisea child with high EQ》的作者沙皮罗（L.E.Shapiro）认为许多家长由于把自尊（SelfEsteem）视作个人成功的主要因素，试图通过过度赞扬、亲自帮助孩子解决他们自己的问题。不让孩子失败来提高孩子的自我价值（selfworth），这种做法恰恰是造成孩子过分依赖、家庭分裂、青少年犯罪的原因。
许多人文主义心理学家由于多与那些相当缺乏积极的相互影响（interactions）的儿童打交道，因而提倡将儿童与生活中丑恶的一面“隔离”（shielding），而这种“隔离”恰恰是造成今天儿童的大多数行为和情绪发展问题的原因。所以，父母必须有正确的思想观点来指导对儿童的培养：重视儿童的需求，尊重儿童的独立人格，发挥家庭熏陶和家庭人际沟通的作用，培养儿童适应社会和人生的情绪能力。戈尔曼曾提出家庭情绪教育的五个步骤：
（1）觉察情绪。即解读孩子在游戏、交流和每天的日常活动中无意识隐藏着的情绪信息。只有在觉察自己情绪的基础上，才能进一步觉察孩子的情绪。
（2）认可孩子的情绪是亲近和给孩子以情绪教导的一个良好机会。即认可孩子的消极情绪，让孩子感到一种慰藉，一种解脱。
（3）以同理心去倾听并肯定孩子的感觉。即用心真正去感觉孩子的感受，用语言以抚慰的非批评的方式反映他们所听到的，并帮助孩子认识自己的情绪。
（4）口头上的情绪描叙。即当孩子的情绪受到刺激时，帮助他们去描叙这情绪，是孩子能把一种无形的、恐慌的、不舒适的感觉转换成一些可以被定义、有界限、而且是每天生活里正常的一部分的东西。
（5）建立规范并帮助孩子解决问题。这包括建立规范、确定目标、思考可能的解答、帮助孩子选择一个解答方案。其中建立规范是关键，必须让孩子知道什么行为是对的，什么行为又是错的，然后父母可以指导孩子思考一些较适当的方法来驾驭消极情绪。
发展心理学的研究表明，学龄前形成的情绪反应方式在相当程度上会影响到入学后的表现。戈尔曼列出了七种学习能力的基本成分，这些决定学龄前幼儿入学后表现的指标，全部同EQ 有着密切的关系。
（1）自信。感觉能控制和驾驭自己的身体、行为和环境，相信只要努力就很可能成功，也相信大人会给自己提供帮助。
（2）好奇。人为探讨世界是好的，而且可带来乐趣。
（3）动机。有发挥影响的意愿，能力和毅力，具体而言就是一种能力和效率感。
（4）自制。具有与年龄相称的自我控制能力。
（5）人际关系。能与人达成起码的相互了解，并以此建立人际关系。
（6）沟通能力。具备与人交流想法及体验的动机和能力，首先必须能信任别人，而且能够从人际交往（包括与大人的交往）中获得乐趣。
（7）合作。能够在个人需求与团体活动之间取得平衡。这些指标在一定程度上也可以说是幼儿情绪能力的发展指标。
另外，在家庭情绪教育中，有一些基本的注意事项，做好这些细节有重要作用：
（1）教育以表扬为主，批评要慎用；
（2）不要责备孩子“愚笨”；
（3）不要挑剔孩子；
（4）不要讽刺孩子；
（5）尊重孩子的自尊心；
（6）不要戳穿孩子的秘密；
（7）不要否定孩子的未来；
（8）重视孩子的早期的“性”意识；
（9）不要对孩子的相貌、身材作出批评；
（10）让孩子同父母一起对自己的事做决定；
（11）不当众斥责孩子；
（12）孩子做错事时，给他时间思考；
（13）父母的教育意见要统一；
（14）不打击孩子的好奇心；
（15）对孩子的行为不轻易下结论；
（16）不要在孩子面前争吵，等等。
总而言之，在培养孩子的 EQ 中，父母可起到重大的作用。父母是孩子的模仿对象，父母的良好的情绪调控、表达能力影响到孩子的情绪行为，同时父母对儿童的生活给予适当的指导、有意的训练，对儿童情绪的发展有重要的积极作用。
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