从1954年开始的“三好学生”评选，以其固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在我国的所有大、中、小学校推行了50多年。“三好学生”成为多少代学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子”的同义语。然而，在历经半个多世纪的实践后，这种评选制度的种种弊端也逐渐暴露出来。
评选“三好学生”的实质是以忽视大多数孩子为代价而换取对极少数精英的肯定，只让少数尖子生获得成功体验，而忽略了对多数孩子的激励。在学生还没有成熟时就人为地将学生分为三六九等，既伤害那些非“三好学生”，也有损对学生的民主、平等教育，久而久之形成心理障碍，往往带着自己是一个弱者的心理走上社会。目前，“三好学生”的评选是有一定名额限制的，这就意味着绝大多数学生即使非常优秀也与“三好学生”无缘。这样被人为地划分等级，容易挫伤大多数孩子的自信心。
中国教育学会会长顾明远在重庆一个基础教育学术会上呼吁:停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害到未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。并且有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现得非常一般，如果过早地给他一些“你不如别人”的心理暗示，会影响孩子今后的成长。
21世纪教育发展研究院院长、北京理工大学教授杨东平认为，正如我们不应该给“差学生”贴标签一样，也不应该给“好学生”贴标签。“不应人为地把学生区别为好和差，让一些人成为学生领袖、明星，让其他人受挫。”杨东平说，全世界绝大多数国家都没有这种制度，而是非常谨慎地避免在孩子幼小时贴标签。杨东平表示，三好学生评选背后体现的是落后的教育理念，“当年我们学习苏联，树立典型，鼓励先进，培养尖子生，这违背帮助每一个学生成长的教育理念。相比之下，西方基础教育强调每个学生的教育权利和个性发展。”
从心理学上讲，评选“三好学生”给学生造成了分等级的压力，这是最伤害学生的，可能影响到他们今后的人生之路。能评上“三好学生”的孩子毕竟是少数，这不仅容易让被评上的孩子产生优越感，也会给其他同学带来心理负担，不利孩子成长。
